Ηλεκτρονική μάθηση στη μουσική: Φινλανδία

Τα τελευταία χρόνια η νέα τεχνολογία και η διαδικτυακή μάθηση έχουν γίνει όλο και πιο σημαντικά στοιχεία της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στη Φινλανδία. Αυτή η βέλτιστη πρακτική περιλαμβάνει την ενσωμάτωση της νέας εκπαιδευτικής τεχνολογίας στη φινλανδική εκπαίδευση εκπαιδευτικών, ιδίως στο πλαίσιο της μουσικής διδασκαλίας. Σε μια πρώτη στιγμή, συμμετείχαν 16 φοιτητές, με σκοπό να ενισχυθεί η παραδοσιακή μουσική εκπαίδευση με την τεχνολογικά καθοδηγούμενη μικτή μάθηση. Η πρώτη ομάδα φοιτητών (για την πιλοτική εφαρμογή) ήταν διεθνής, διότι φοιτητές Erasmus από τη Γαλλία (1), τη Γερμανία (2), την Ελλάδα (2), την Ιταλία (1) και τη Ρουμανία (1) συμμετείχαν μαζί με Φινλανδούς φοιτητές (9) σε αυτό το εθελοντικό μάθημα μουσικής των 5 κ.ε. Ένας στόχος του μαθήματος ήταν η σύνθεση ενός παιδικού τραγουδιού σε ομάδες. Το μουσικό υπόβαθρο αυτών των μαθητών διέφερε. Ένας μαθητής ήταν σχεδόν σε επαγγελματικό επίπεδο, αλλά οι περισσότεροι από αυτούς δεν είχαν παίξει ποτέ κανένα όργανο. Το μικτό περιβάλλον μάθησης είναι ένα μαθησιακό περιβάλλον που συνδυάζει τη διδασκαλία πρόσωπο με πρόσωπο με τη διδασκαλία με τη διαμεσολάβηση της τεχνολογίας. Η ομάδα μάθησης τέθηκε σε σύνθεση σε ένα περιβάλλον μικτής μάθησης, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της εναλλαγής. Στην αρχή του τελευταίου εξαμήνου της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, το εμπλεκόμενο Τμήμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών μπόρεσε να συνεργαστεί με την εταιρεία Rockway, η οποία προσέφερε στους φοιτητές μας τη χρήση του διαδικτυακού μαθησιακού της περιβάλλοντος χωρίς κόστος. Η μικτή μέθοδος μάθησης που χρησιμοποιήθηκε ήταν η μέθοδος της εναλλαγής, κατά την οποία οι φοιτητές μαθαίνουν μέσω ενός προγράμματος ανεξάρτητων διαδικτυακών συνεδριών μελέτης στο περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης μουσικής "Rockway" και δια ζώσης διδασκαλίας στην τάξη κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος μουσικής 5 κεφ. Το σημαντικότερο πλεονέκτημα που προσφέρει η μικτή μάθηση είναι η αυξημένη ευκαιρία για ανεξάρτητη και εποικοδομητική μάθηση. Οι εμπειρίες από το μοντέλο εναλλαγής ήταν θετικές. Μετά τη δοκιμή αυτής της τεχνικής διδασκαλίας και μάθησης, τα οφέλη της μικτής μάθησης έχουν αποδειχθεί με πολλά στοιχεία- μεταξύ αυτών, είναι η δημιουργία μιας ανεξάρτητης και εποικοδομητικής μάθησης, με τους καθηγητές να λειτουργούν ως κρίσιμοι μέντορες. Οι μαθητές με προηγούμενη μουσική εμπειρία επωφελήθηκαν περισσότερο από την ηλεκτρονική μάθηση, βελτιώνοντας τη στάση τους προς την ανάπτυξη ανεξάρτητων μουσικών δεξιοτήτων.

Φάσεις του μικτού μαθήματος:

Σε αυτό το σχέδιο μαθημάτων μουσικής, χρησιμοποιείται το συστατικό μοντέλο του Amabile για τη δημιουργική διαδικασία των μικρών ομάδων. Η πρώτη φάση είναι η προετοιμασία της εργασίας για τη σύνθεση ενός παιδικού τραγουδιού σε μικρές ομάδες. Στην αρχή καθορίζεται το πρόβλημα ή ο στόχος της δημιουργικής συνθετικής εργασίας. Στην πρώτη φάση οι μαθητές γνωρίζονται μεταξύ τους σε επαφή πρόσωπο με πρόσωπο τραγουδώντας, χορεύοντας και παίζοντας μαζί.

Η δεύτερη φάση είναι η προετοιμασία. Στη φάση αυτή συγκεντρώνονται και μελετώνται όλες οι πληροφορίες που σχετίζονται με την εργασία για την επίλυση των προβλημάτων ή τη συνέχιση της δημιουργικής εργασίας. Οι μαθητές καλούνται να συνδυάσουν το διαδικτυακό περιβάλλον με τις σπουδές τους σε όργανα στο τρέχον επίπεδό τους και να βρουν ένα όργανο για το οποίο ενδιαφέρονται. Η ομάδα παρακολουθεί μαζί το πρώτο διαδικτυακό μάθημα δημιουργικής μουσικής δημιουργίας και καλείται να παρακολουθήσει τα επόμενα μαθήματα και να σκεφτεί κάποια δημιουργική ιδέα για ένα παιδικό τραγούδι. Οι μαθητές ερευνούν παιδικά τραγούδια, (μελωδίες, αμβλύσεις, ρυθμούς, λέξεις και μουσικές φόρμες), χρησιμοποιώντας το διαδίκτυο σε συνδυασμό με βιβλία τραγουδιών και ιστότοπους κοινωνικής δικτύωσης, όπως το Facebook

Η τρίτη φάση της μάθησης είναι η παραγωγή ιδεών- δημιουργούνται νέες ιδέες για παιδικά τραγούδια. Όταν αρχίζει η ομαδική σύνθεση, οι μαθητές έχουν ήδη μελετήσει στο εκ περιτροπής περιβάλλον διαδικτυακά και δια ζώσης. Συνήθως εργάζονται πολύ ανοιχτά φέρνοντας τις μουσικές τους ιδέες σε επαφή. Η σύνθεση σε ομάδες γίνεται σε περιβάλλον πρόσωπο με πρόσωπο, έτσι ώστε να είναι διαθέσιμη όλη η υποστήριξη του δασκάλου καθώς και η άτυπη υποστήριξη μέσω διαδικτύου. Κάθε ομάδα τεσσάρων μαθητών καταλήγει πάντα να εργάζεται με πολύ διαφορετικούς τρόπους (μπορεί να ξεκινούν από λέξεις και στη συνέχεια να συνθέτουν μουσική ή το αντίστροφο- μπορεί να ξεκινούν από ένα κοινό θέμα και να ξεκινούν παίζοντας συγχορδίες, όπως φάνηκε σε μια διαδικτυακή συνεδρία- κ.λπ.)

Το τέταρτο στάδιο της διαδικασίας είναι η επικύρωση της ιδέας. Αυτό συμβαίνει σε ομάδες κατά τη διάρκεια της διαδικασίας σύνθεσης. Οι μαθητές σχεδιάζουν κάποιες μελωδικές φόρμουλες ή ποιήματα, αλλά στη συνέχεια επιλέγουν πολύ γρήγορα τις καλύτερες ιδέες και συνεχίζουν να συνθέτουν το τραγούδι. Όταν το τραγούδι είναι έτοιμο, το αξιολογούν και συζητούν τη διαδικασία δημιουργίας, ανάλογα με το χαρακτηριστικό και τη σύνθεση της ομάδας. Η πέμπτη φάση είναι η εξάσκηση και η παρουσίαση κάθε τραγουδιού στους άλλους. Σε αυτή τη φάση έρχονται αντιμέτωποι με την αξιολόγηση των άλλων ομάδων. Τα τραγούδια τραγουδιούνται από κοινού και ηχογραφούνται με το πρόγραμμα Audiocity και στη συνέχεια μοιράζονται μέσα στις ομάδες.

Όσον αφορά το πιλοτικό και τα άλλα μαθήματα που αναλύθηκαν, οι εμπειρίες των μαθητών σχετικά με το ρόλο του περιβάλλοντος μικτής μάθησης σε κάθε φάση της διαδικασίας σύνθεσης ήταν ενθαρρυντικές. Όλοι οι μαθητές ανέφεραν το μικτό περιβάλλον μάθησης και τη δυνατότητα χρήσης του περιβάλλοντος Rockway, του διαδικτύου και των μέσων κοινωνικής δικτύωσης στη μουσική μάθηση ως πολύ ελκυστικό και παρακινητικό.

Πολλοί μαθητές χρησιμοποίησαν το διαδικτυακό περιβάλλον για να μάθουν νέες δεξιότητες στη μουσική. Οι περισσότεροι μαθητές μελετούσαν ελεύθερη συνοδεία παράλληλα με τα μαθήματα πιάνου που παρακολουθούσαν πρόσωπο με πρόσωπο. Μελετήθηκαν επίσης κιθάρα, πεντάχορδη καντέλα και ορισμένα νέα όργανα. Το διαδικτυακό περιβάλλον χρησιμοποιήθηκε επίσης ως βάση για τον δημιουργικό σχεδιασμό στη μουσική και την ομαδική σύνθεση. Οι μαθησιακές εμπειρίες των μαθητών ήταν θετικές και σύμφωνα με τα γραπτά των μαθητών, το περιβάλλον μικτής μάθησης βοήθησε τους μαθητές στη μελέτη της μουσικής, ιδιαίτερα στην εκμάθηση του οργανοπαιξίματος και στην υποστήριξη της ομαδικής τους σύνθεσης. Σύμφωνα με τις εμπειρίες των μαθητών, η διαδικτυακή μάθηση και η δια ζώσης διδασκαλία συνδυάστηκαν αποτελεσματικά. Η πιο σημαντική εμπειρία που αναφέρθηκε ήταν καταρχάς η πρόσωπο με πρόσωπο εισαγωγή των δυνατοτήτων ηλεκτρονικής μάθησης- αναφέρθηκε επίσης η ελευθερία να μελετήσουν οτιδήποτε μέσω ατομικών μαθημάτων. Ορισμένοι μαθητές είδαν τη χρησιμότητα του συνδυασμού της διαδικτυακής διδασκαλίας με τις πηγές του καθηγητή πρόσωπο με πρόσωπο- κάποιοι άλλοι σημείωσαν την ευελιξία του συνδυασμού της διαδικτυακής μάθησης με την εργασία στην τάξη πρόσωπο με πρόσωπο.

Αγγλικά, Φινλανδικά

16; κατάλληλο για μεσαίου μεγέθους ομάδες.

Μικτή μάθηση (μέθοδος εναλλαγής)

Πέντε φάσεις + ένα πιλοτικό πρόγραμμα + άλλα μαθήματα ανάλογα με τις ανάγκες. Ομαδική εργασία, πρόσωπο με πρόσωπο, πρακτικές συνεδρίες- διαδικτυακές συνεδρίες, ατομική μελέτη/εργασία

Ένα εξάμηνο

Φοιτητές (εκπαίδευση εκπαιδευτικών), καθηγητές μουσικής, εκπαιδευτικοί, διευθυντές σχολείων, γονείς, καθηγητές πανεπιστημίου και φοιτητές στους τομείς ενδιαφέροντος, προγραμματιστές πληροφορικής μάθησης και εκπαίδευσης,

Παιδαγωγική/διδακτική επάρκεια, δεξιότητες πληροφορικής, δεξιότητες διδασκαλίας μουσικής και σύνθεσης

https://www.oph.fi/sites/default/files/documents/distance-education-in-finland-during-covid19_initial-observations.pdf

Η ενσωμάτωση της δια ζώσης και της ηλεκτρονικής μάθησης στη συγκεκριμένη περίπτωση βοηθά σαφώς τους μαθητές να βελτιώσουν την εμπειρία της τάξης και να επεκτείνουν τη μουσική μάθηση μέσω της καινοτόμου χρήσης των πληροφοριών του διαδικτύου και των ηλεκτρονικών μαθημάτων. Οι συνδυασμένες στρατηγικές ενισχύουν την εμπλοκή των μαθητών και τη μουσική μάθηση μέσω διαδικτυακών δραστηριοτήτων στο μάθημα της μουσικής και βελτιώνουν την αποτελεσματικότητα και την αποδοτικότητα μειώνοντας το χρόνο διάλεξης και επιτρέποντας χρόνο για την ομαδική εργασία για την παραγωγή δημιουργικών ιδεών.